جیسا کہ مضمون کے عنوان سے پتہ چلتا ہے ، ہم پہلے ہی اپنے آپ کو اس موضوع کے لیے وقف کر چکے ہیں ، دونوں بات کر رہے ہیں۔ مؤثر تکنیک، دونوں بات کر رہے ہیں نیورومائٹس اور غیر موثر تکنیک. ہم مخصوص عوارض کی موجودگی میں سیکھنے کی سہولت کے لیے حسب ضرورت بھی گئے (مثال کے طور پر ، ڈسلیکسیا e کام کرنے والی میموری کی کمی).
مزید تفصیل سے ، ایک کا حوالہ دیتے ہوئے۔ کا جائزہ لینے کے ڈنلوسکی اور ساتھیوں کے ذریعہ۔ہے [1]، ہم نے ایک تیار کیا تھا۔ 10 تکنیکوں کی فہرست سائنسی تحقیق کی جانچ پڑتال کریں ، کچھ بہت کارآمد اور کچھ بہت مفید نہیں ، اپنی طاقت اور کمزوریوں کو بیان کرتے ہوئے۔
آج ہم پہلے شروع کی گئی تقریر کو اپ ڈیٹ کرنا چاہتے ہیں اور ہم جائزہ لیں گے۔ 6 تکنیک؛ ان میں سے کچھ پچھلے مضمون کے مقابلے میں دہرائے جائیں گے ، دیگر ہم پہلی بار دیکھیں گے۔ یہ تمام تراکیب ، ادب کے جائزے کے مطابق جس پر ہم وائن سٹائن اور ساتھیوں کی طرف سے بھروسہ کریں گے۔ہے [2]، ان میں ایک چیز مشترک ہے: وہ سب موثر ہیں.

یہ تکنیک کیا ہیں؟

1) تقسیم شدہ عمل

کوسا پر مشتمل ہے
یہ مطالعہ کے مراحل کو ملتوی کرنے کا سوال ہے اور سب سے بڑھ کر ، ایک ہی سیشن (یا چند قریبی سیشنز) میں ان پر توجہ دینے کے بجائے جائزہ لینے کا۔ جو مشاہدہ کیا گیا ہے وہ یہ ہے کہ ، جائزوں پر جتنا وقت صرف کیا جاتا ہے ، وہ لوگ جو وقت کے ساتھ فاصلے کے سیشنوں میں ان سرگرمیوں کو انجام دیتے ہیں وہ نسبتا more تیزی سے سیکھتے ہیں ، اور معلومات میموری میں زیادہ مستحکم رہتی ہیں۔


اس کا اطلاق کرنے کی مثالیں۔
پچھلے ہفتوں یا مہینوں میں شامل موضوعات کا جائزہ لینے کے لیے وقف کردہ مواقع پیدا کرنا مفید ثابت ہوسکتا ہے۔ تاہم ، دستیاب محدود وقت کی وجہ سے یہ مشکل دکھائی دے سکتا ہے ، اس کے ساتھ ساتھ پورے مطالعہ کے پروگرام کو احاطہ کرنے کی ضرورت ہے۔ تاہم ، اساتذہ کے لیے بہت زیادہ پریشانی کے بغیر جائزہ کے سیشن کا وقفہ حاصل کیا جا سکتا ہے اگر اساتذہ کلاس میں چند منٹ لے کر پچھلے اسباق سے معلومات کا جائزہ لیں۔
ایک اور طریقہ طلباء کو وقت کے ساتھ تقسیم شدہ جائزوں کے لیے انتظامات کا بوجھ سونپنا شامل ہوسکتا ہے۔ یقینا ، یہ اعلی درجے کے طلباء کے ساتھ بہترین کام کرے گا (مثال کے طور پر ، اپر سیکنڈری اسکول)۔ چونکہ فاصلے کے لیے پیشگی منصوبہ بندی کی ضرورت ہوتی ہے ، تاہم ، یہ ضروری ہے کہ استاد طلباء کو اپنے مطالعے کی منصوبہ بندی میں مدد کرے۔ مثال کے طور پر ، اساتذہ تجویز کر سکتے ہیں کہ طلباء مطالعاتی سیشنوں کو ان دنوں میں شیڈول کریں جن میں متبادل کے ساتھ کلاس روم میں کسی خاص مضمون کا مطالعہ کیا جاتا ہے (مثال کے طور پر ، منگل اور جمعرات کو شیڈول کا جائزہ لینے کا سیشن اگر سکول میں پڑھایا جاتا ہے۔ پیر اور بدھ کو ).

تشویشناک
پہلی تنقید جائزوں کے فاصلے اور مطالعے کی سادہ توسیع کے درمیان ممکنہ الجھن سے متعلق ہے۔ حقیقت میں ، تکنیک بنیادی طور پر یہ فراہم کرتی ہے کہ جائزے کے مراحل وقت کے ساتھ ملتوی ہو جاتے ہیں۔ اگرچہ مثبت اثرات پہلے ہی جائزہ لینے کے مراحل کے وقفے کے لیے جانا جاتا ہے ، التوا کے مطالعے کے اثرات زیادہ معلوم نہیں ہیں۔
دوسری اہمیت یہ ہے کہ طلباء تقسیم شدہ مشق سے آرام محسوس نہیں کر سکتے کیونکہ یہ مطالعہ کے اسی مرحلے میں مرتکز جائزوں سے زیادہ مشکل سمجھا جاتا ہے۔ یہ تاثر ، ایک خاص معنوں میں ، حقیقت سے مطابقت رکھتا ہے کیونکہ ، ایک طرف ، جائزوں کو وقت کے ساتھ ملتوی کرنا معلومات کی بازیافت کو زیادہ مشکل بنا دیتا ہے اور دوسری طرف ، مطالعے کی گہری مشق بظاہر کام کرتی ہے (یہ تیز ہے) ، اوپر تمام حالات میں جہاں مطالعہ کا مقصد صرف امتحان پاس کرنا ہے۔ تاہم ، تقسیم شدہ مشق کی افادیت پر ہمیشہ غور کیا جانا چاہیے جہاں معلومات کو طویل عرصے تک یاد رکھنا ضروری ہے۔

جن پہلوؤں کو ابھی واضح کرنے کی ضرورت ہے۔
تحقیق کی کمی ہے جو کہ وقت کے ساتھ مختلف معلومات کے مطالعے کو وقفہ کرنے کے اثرات کا مطالعہ کرتی ہے ، یہ سمجھنے کی کوشش کرتی ہے کہ کیا وقتی فاصلے کے جائزوں کے لیے جو کہا گیا ہے وہ بھی اس معاملے میں درست ہے۔
تقسیم شدہ مشق کی بلاشبہ افادیت سے پرے ، یہ سمجھ لیا جانا چاہیے کہ مشق کا ایک انتہائی مرحلہ بھی ضروری ہے یا مشورہ دینے کے لیے۔
یہ کبھی واضح نہیں کیا گیا کہ معلومات کے جائزے اور بازیافت کے مراحل کے درمیان زیادہ سے زیادہ وقفہ کیا ہے تاکہ سیکھنے کو زیادہ سے زیادہ کیا جائے۔

2) عملانٹیلیفائیڈ '

کوسا پر مشتمل ہے
یہ تکنیک مختلف نظریات یا مسائل کی اقسام کو ترتیب سے حل کرنے پر مشتمل ہے ، جیسا کہ دیے گئے سٹڈی سیشن میں ایک ہی مسئلے کے ورژن سے نمٹنے کے زیادہ عام طریقہ کے برعکس۔ ریاضی اور طبیعیات کے تصورات سیکھنے کے ساتھ اس کا متعدد بار تجربہ کیا گیا ہے۔
یہ قیاس کیا جاتا ہے کہ اس تکنیک کا فائدہ طالب علموں کو مختلف قسم کے مسائل کو حل کرنے کے لیے صحیح طریقہ منتخب کرنے کی صلاحیت حاصل کرنے کی اجازت دینے میں پوشیدہ ہے نہ کہ صرف طریقہ سیکھنے کی بجائے اس کا اطلاق کب کرنا ہے۔
حقیقت میں ، 'انٹرلیوڈ' پریکٹس کامیابی کے ساتھ دیگر قسم کے سیکھنے والے مواد پر بھی لاگو کی گئی ہے ، مثال کے طور پر ، فنکارانہ میدان میں اس نے طالب علموں کو کسی خاص کام کو اس کے صحیح مصنف کے ساتھ جوڑنا سیکھنے کی اجازت دی ہے۔

اس کا اطلاق کرنے کا طریقہ۔
اسے کئی طریقوں سے لاگو کیا جا سکتا ہے۔ ایک مثال مختلف ٹھوسوں کے حجم کے حساب سے متعلق مسائل کو ملانا ہے (ایک ہی قسم کے ٹھوس کے ساتھ مسلسل کئی مشقیں کرنے کے بجائے)

تشویشناک
ریسرچز نے آپس میں منسلک مشقوں کے متبادل پر توجہ مرکوز کی ہے ، لہذا ، محتاط رہنا ضروری ہے کہ ایسے مواد کو نہ ملایا جائے جو ایک دوسرے سے بہت مختلف ہوں (اس پر مطالعات کی کمی ہے)۔ چونکہ چھوٹے طالب علموں کے لیے اس قسم کے غیر ضروری (اور شاید غیر پیداواری) متبادل کو باہم متعلقہ معلومات کے زیادہ مفید متبادل کے ساتھ الجھانا آسان ہے ، اس لیے نوجوان طلباء کے اساتذہ کے لیے بہتر ہو سکتا ہے کہ وہ ہوم ورک میں 'انٹرلیویڈ پریکٹس' کے مواقع پیدا کریں۔ کوئز

جن پہلوؤں کو ابھی واضح کرنے کی ضرورت ہے۔
کیا سمسٹر کے دوران بار بار پچھلے عنوانات پر جانا نئی معلومات سیکھنا بند کر دیتا ہے؟ پرانی اور نئی معلومات کیسے متبادل ہو سکتی ہیں؟ پرانی اور نئی معلومات کے درمیان توازن کیسے طے کیا جاتا ہے؟

3) وصولی / تصدیق کی عمل۔

کوسا پر مشتمل ہے
یہ لاگو کرنے کے لیے ایک انتہائی مؤثر اور آسان ترین تکنیک ہے۔ بس ، یہ خود کو چیک کرنے اور رسمی چیک کے ذریعے ، جو کچھ پہلے سے مطالعہ کیا جا چکا ہے اسے یاد کرنے کا سوال ہے۔ میموری سے معلومات کو واپس لانے کا عمل ہی معلومات کو مستحکم کرنے میں مدد کرتا ہے۔ یہ عمل کام کرتا ہے یہاں تک کہ اگر معلومات کو زبانی بیان کیے بغیر واپس بلا لیا جائے۔ نتائج کا موازنہ ان طالب علموں سے کیا گیا جو اپنی یادداشت سے معلومات کو یاد کرنے کے بجائے پہلے پڑھی گئی معلومات کو دوبارہ پڑھنے کے لیے گئے تھے (میموری کو دوبارہ حاصل کرنے کی مشق نتائج میں بہتر ثابت ہوئی!)

اس کا اطلاق کرنے کا طریقہ۔
درخواست دینے کا ایک بہت ہی سادہ طریقہ یہ ہے کہ طلباء کو کسی خاص مضمون کے بارے میں یاد رکھنے والی ہر چیز کو لکھنے کی دعوت دی جائے۔
ایک اور آسان طریقہ یہ ہے کہ طلباء کو کچھ سوالات پڑھنے کے بعد جواب دینے کے لیے سوالات فراہم کیے جائیں (یا تو جاری ہے یا مطالعہ کے مرحلے کے اختتام پر) یا معلومات کو یاد کرنے کے لیے تجاویز فراہم کریں یا ان سے موضوع پر تصوراتی نقشے بنانے کے لیے کہیں۔ وہ معلومات جو انہیں یاد ہے۔

تشویشناک
تکنیک کی تاثیر میموری سے معلومات حاصل کرنے کی کوششوں میں کامیابی پر بھی کسی حد تک منحصر ہوتی ہے اور اس کے ساتھ ساتھ یہ کام اس کامیابی کی ضمانت کے لیے بہت آسان نہیں ہونا چاہیے۔ اگر ، مثال کے طور پر ، طالب علم معلومات کو پڑھنے کے فورا بعد اس کا احاطہ کرتا ہے اور پھر اسے دہراتا ہے ، تو یہ طویل مدتی میموری سے یاد نہیں بلکہ ورکنگ میموری میں سادہ دیکھ بھال ہے۔ اس کے برعکس ، اگر کامیابیاں بہت کم ہیں تو اس بات کا امکان کم ہو جاتا ہے کہ یہ مشق مفید ثابت ہو گی۔
نیز ، اگر آپ کے پاس تصورات کے نقشے ہیں جو یادوں کو مستحکم کرنے کے لیے بنائے گئے ہیں ، تو یہ ضروری ہے کہ یہ دل سے کیا جائے کیونکہ مطالعے کے مواد کو دیکھ کر نقشے بنانا معلومات کو مستحکم کرنے میں کم موثر ثابت ہوا ہے۔
آخر میں ، یہ ضروری ہے کہ اس تشویش کو مدنظر رکھا جائے جو ٹیسٹوں کے استعمال کا سبب بن سکتی ہے۔ حقیقت میں اس بات پر روشنی ڈالی گئی تھی کہ اضطراب اس تکنیک کے میموری فوائد کو کم کرنے کے قابل ہے (اضطرابی عنصر کو مکمل طور پر ختم کرنے کے قابل نہ ہونا ، ایک اچھا سمجھوتہ وہ سوالات پوچھنا ہو سکتا ہے جن کا طالب علم کو جواب دینے کا امکان ہو)۔

جن پہلوؤں کو ابھی واضح کرنے کی ضرورت ہے۔
یہ واضح ہونا باقی ہے کہ ٹیسٹ کے سوالات کی زیادہ سے زیادہ مشکل کیا ہے۔

4) پروسیسنگ (پروسیسنگ سوالات)

کوسا پر مشتمل ہے
یہ تکنیک نئی معلومات کو پہلے سے موجود علم سے مربوط کرنے پر مشتمل ہے۔ اس کے کام کرنے کے حوالے سے کئی تشریحات ہیں۔ بعض اوقات ہم گہری سیکھنے کی بات کرتے ہیں ، میموری میں معلومات کی تنظیم نو کے دوسرے اوقات۔
مختصرا، ، اس میں طالب علم کے ساتھ زیر بحث موضوعات کے بارے میں سوالات پوچھ کر بات چیت کی جاتی ہے ، جس کا مقصد اس کی رہنمائی کرنا ہے کہ وہ سیکھی گئی معلومات کے درمیان منطقی روابط کی وضاحت کرے۔
یہ سب ، تصورات کو حفظ کرنے کی حمایت کرنے کے علاوہ ، جو کچھ سیکھا گیا ہے اسے دوسرے سیاق و سباق تک بڑھانے کی صلاحیت میں اضافہ شامل ہے۔

اس کا اطلاق کرنے کا طریقہ۔
درخواست کا پہلا طریقہ صرف یہ ہو سکتا ہے کہ طالب علم کو "کیسے؟" جیسے سوالات پوچھ کر مطالعہ کی جانے والی معلومات کے کوڈنگ کو مزید گہرا کرنے کی دعوت دی جائے۔ یا کیوں؟ "
ایک اور امکان یہ ہے کہ طلباء اس تکنیک کو خود استعمال کریں ، مثال کے طور پر ، صرف اونچی آواز میں کہہ کر کہ انہیں مساوات کو حل کرنے کے لیے کیا اقدامات کرنے کی ضرورت ہے۔

تشویشناک
اس تکنیک کو استعمال کرتے وقت یہ ضروری ہے کہ طلباء اپنے جوابات کی تصدیق ان کے مواد سے کریں یا استاد کے ساتھ۔ جب پروسیسنگ استفسار کے ذریعے تیار کردہ مواد ناقص ہو تو یہ درحقیقت سیکھنے کو خراب کر سکتا ہے۔

جن پہلوؤں کو ابھی واضح کرنے کی ضرورت ہے۔
محققین کے لیے یہ مفید ہوگا کہ سیکھنے کے تصورات کو پڑھنے کے ابتدائی مراحل میں پہلے سے ہی اس تکنیک کو لاگو کرنے کے امکان کو جانچیں۔
یہ دیکھنا باقی ہے کہ طلباء خود پیدا کردہ سوالات سے فائدہ اٹھاتے ہیں یا یہ بہتر ہے کہ فالو اپ سوالات کسی دوسرے شخص سے پوچھے جائیں (مثال کے طور پر استاد)۔
یہ بھی واضح نہیں ہے کہ ایک طالب علم کو جواب کی تلاش میں کتنی محنت کرنی پڑتی ہے یا اس تکنیک سے فائدہ اٹھانے کے لیے صحیح سطح کی مہارت اور علم حاصل کیا جاتا ہے۔
ایک حتمی شک کارکردگی سے متعلق ہے: اس تکنیک کو سنبھالنے کے لیے مطالعے کے اوقات میں اضافہ کی ضرورت ہے۔ کیا یہ کافی فائدہ مند ہے یا دوسری تکنیکوں پر انحصار کرنا زیادہ آسان ہے ، مثال کے طور پر ، (خود) تصدیق کی مشق؟

5) کنکریٹ مثالیں

کوسا پر مشتمل ہے
اس تکنیک کو بڑے تعارف کی ضرورت نہیں ہے۔ یہ عملی مثالوں کو نظریاتی وضاحت کے ساتھ جوڑنے کا سوال ہے۔
تاثیر سوال میں نہیں ہے اور اس حقیقت پر مبنی ہے کہ تجریدی تصورات کو ٹھوس تصورات کے مقابلے میں سمجھنا مشکل ہے۔

اس کا اطلاق کرنے کا طریقہ۔
اس تکنیک کے بارے میں سمجھنے کے لیے بہت کچھ نہیں ہے۔ تعجب کی بات نہیں ، جائزے کے مصنفین جہاں سے ہم یہ معلومات لے رہے ہیں۔ہے [2] اس تکنیک کو اساتذہ کی تربیتی کتابوں میں سب سے زیادہ حوالہ دیا گیا ہے (یعنی تقریبا 25 XNUMX فیصد معاملات میں)
تاہم ، یہ جاننا مددگار ثابت ہوسکتا ہے کہ طلباء کو فعال طور پر یہ بتانے کے لیے کہ دو مثالیں کس طرح نظر آتی ہیں ، اور بنیادی معلومات کو خود نکالنے کے لیے ان کی حوصلہ افزائی بھی مؤخر الذکر کو عام کرنے میں مدد دے سکتی ہے۔
مزید یہ کہ ، اس کی مزید مثالیں دینے سے لگتا ہے کہ اس تکنیک کا فائدہ بڑھے گا۔

تشویشناک
یہ دکھایا گیا ہے کہ ایک تصور کی وضاحت کرنا اور ایک متضاد مثال دکھانا عملی (غلط!) مثال کے بارے میں مزید جاننے کی کوشش کرتا ہے۔ لہٰذا یہ ضروری ہے کہ ان معلومات کے حوالے سے دی گئی مثالوں کی اقسام پر توجہ دی جائے جو ہم سیکھنا چاہتے ہیں۔ اس لیے مثالیں کلیدی مواد سے اچھی طرح متعلقہ ہونی چاہئیں۔
امکان جس کے ساتھ ایک مثال صحیح طریقے سے استعمال کی جائے گی ، یعنی ایک عام تجریدی اصول کو نکالنا ، طالب علم کے موضوع کی مہارت کی ڈگری سے متعلق ہے۔ زیادہ تجربہ کار طلباء کلیدی تصورات کی طرف زیادہ آسانی سے آگے بڑھیں گے ، کم تجربہ کار طلباء سطح پر زیادہ رہیں گے۔

جن پہلوؤں کو ابھی واضح کرنے کی ضرورت ہے۔
سیکھے جانے والے تصورات کو عام کرنے کے لیے مثالوں کی زیادہ سے زیادہ مقدار کی وضاحت ابھی باقی ہے۔
اور نہ ہی یہ واضح ہے کہ تجرید کی سطح اور ہم آہنگی کی سطح کے درمیان صحیح توازن کیا ہے جو کہ مثال کے طور پر ہونا چاہیے (اگر بہت تجریدی ہے تو اسے سمجھنا شاید بہت مشکل ہے if اگر بہت ٹھوس ہے تو یہ کافی حد تک مفید نہیں ہو سکتا کہ تصور جسے آپ سکھانا چاہتے ہیں)۔

6) ڈبل کوڈ

کوسا پر مشتمل ہے
ہم نے کتنی بار سنا ہے "ایک تصویر ہزار الفاظ کے قابل ہے"؟ یہ وہ مفروضہ ہے جس پر یہ تکنیک قائم ہے۔ خاص طور پر ، ڈبل کوڈنگ تھیوری تجویز کرتی ہے کہ ایک ہی معلومات کی متعدد نمائندگی فراہم کرنے سے سیکھنے اور یادداشت میں بہتری آتی ہے ، اور وہ معلومات جو زیادہ آسانی سے اضافی نمائندگی پیدا کرتی ہے (خودکار امیجری پروسیس کے ذریعے) اسی طرح کا فائدہ حاصل کرتی ہے۔

اس کا اطلاق کرنے کا طریقہ۔
سادہ ترین مثال یہ ہو سکتی ہے کہ سیکھی جانیوالی معلومات کی ایک بصری سکیم فراہم کی جائے (جیسے سیل کی نمائندگی کسی متن کے ذریعے)۔ اس تکنیک کا اطلاق طالب علم اپنی تعلیم حاصل کرنے کے ذریعے بھی کر سکتا ہے۔

تشویشناک
چونکہ تصاویر کو عام طور پر الفاظ سے بہتر طور پر یاد کیا جاتا ہے ، اس لیے اس بات کو یقینی بنانا ضروری ہے کہ طالب علموں کو فراہم کی جانے والی ایسی تصاویر مفید اور متعلقہ ہوں جس سے وہ سیکھنے کی توقع رکھتے ہیں۔
متن کے ساتھ تصاویر کا انتخاب کرتے وقت احتیاط برتنی چاہیے کیونکہ ضرورت سے زیادہ بصری تفصیلات بعض اوقات خلفشار اور سیکھنے میں رکاوٹ بن سکتی ہیں۔
یہ واضح ہونا ضروری ہے کہ یہ تکنیک "سیکھنے کے انداز" کے اصول کے ساتھ اچھی طرح نہیں چلتی ہے (جو اس کے بجائے غلط ثابت ہوئی ہے) یہ طالب علم کو پسندیدہ سیکھنے کا طریقہ منتخب کرنے کا سوال نہیں ہے (مثال کے طور پر ، بصری۔ o زبانی) لیکن معلومات کو ایک ہی وقت میں متعدد چینلز سے گزرنا (مثال کے طور پر ، بصری۔ e زبانی ، ایک ہی وقت میں)

جن پہلوؤں کو ابھی واضح کرنے کی ضرورت ہے۔
ڈوئل کوڈنگ کے نفاذ کے بارے میں بہت کچھ سمجھنا باقی ہے ، اور اس بات کو واضح کرنے کے لیے مزید تحقیق کی ضرورت ہے کہ اساتذہ متعدد نمائندگیوں اور تصویری برتری کے فوائد سے کیسے فائدہ اٹھا سکتے ہیں۔

نتیجہ اخذ کریں

اسکول کے ماحول میں ، ہمارے پاس ابھی بیان کردہ تکنیکوں کو استعمال کرنے اور انہیں ایک دوسرے کے ساتھ جوڑنے کے بہت سے مواقع ہیں۔ مثال کے طور پر ، تقسیم شدہ مشق سیکھنے کے لیے خاص طور پر طاقتور ثابت ہو سکتی ہے جب خود ٹیسٹوں (میموری سے بازیافت) کی مشق کے ساتھ مل جائے۔ تقسیم شدہ مشق کے اضافی فوائد بار بار سیلف ٹیسٹنگ میں شامل ہو کر حاصل کیے جا سکتے ہیں ، مثال کے طور پر ، ریسٹ کے درمیان خلا کو پُر کرنے کے لیے ٹیسٹنگ کا استعمال۔

انٹرلیوڈ پریکٹس میں ظاہر ہے کہ جائزوں کی تقسیم (تقسیم شدہ پریکٹس) شامل ہوتی ہے اگر طلباء پرانے اور نئے مواد کو تبدیل کرتے ہیں۔ کنکریٹ مثالیں زبانی اور بصری دونوں ہوسکتی ہیں ، اس طرح ڈبل کوڈنگ کو بھی نافذ کرتے ہیں۔ اس کے علاوہ ، پروسیسنگ کی حکمت عملی ، ٹھوس مثالیں ، اور ڈبل کوڈنگ سب بہتر کام کرتی ہیں جب بازیافت کی مشق (سیل ٹیسٹ) کے حصے کے طور پر استعمال کیا جاتا ہے۔

تاہم ، یہ ابھی تک قائم نہیں کیا جا سکا ہے کہ آیا ان سیکھنے کی حکمت عملیوں کو جوڑنے کے فوائد اضافی ، ضرب یا کچھ معاملات میں ، مطابقت نہیں رکھتے ہیں۔ اس لیے ضروری ہے کہ مستقبل کی تحقیق ہر حکمت عملی کو بہتر طور پر متعین کرے (خاص طور پر پروسیسنگ اور ڈبل کوڈنگ کے لیے اہم) ، اسکول میں درخواست دینے کے لیے بہترین طریقوں کی نشاندہی کریں ، ہر حکمت عملی کی حدود واضح کریں اور چھ کے درمیان تعامل کو تلاش کریں۔ .

آپ اس میں بھی دلچسپی لے سکتے ہیں:

بائبل لائبریری

ٹائپ کرنا شروع کریں اور تلاش کیلئے انٹر دبائیں

خرابی: مواد محفوظ ہے !!