ایک پہلو جو اکثر سیکھنے کے میدان میں کام کرنے والوں کے لئے مشکلات کا سبب بنتا ہے وہ یہ ہے کہ انتہائی موثر تکنیک اور طریقے سیکھنا اکثر آسان نہیں ہوتا ہے اور اکثر اس شعبے میں کسی پیشہ ور کی طرف سے طویل عرصے تک نگرانی کی ضرورت ہوتی ہے۔ اس ل study اس لئے کہ طالب علم کو اپنا بنائے جانے کے لئے سب سے زیادہ فعال طریقوں کے لئے بہت زیادہ مشق کرنے کی ضرورت ہے۔

اگرچہ علمی اور تعلیمی ماہر نفسیات نے علمی اور تعلیمی کارکردگی کو بہتر بنانے کے لئے متعدد پُرجوش تکنیکوں کی نشاندہی کی ہے ، لیکن ان کے لاگو ہونے اور تاثیر سے متعلق ثبوت ابھی تک محدود ہیںہے [2].

تاہم ، ایک ایسی تکنیک ہے جو طویل مدتی سیکھنے کا ایک بہت ہی طاقتور ٹولہ دکھائی دیتی ہے: یہ سیکھی گئی معلومات کی بار بار بازیافت ہےہے [4]؛ تاہم ، بیرونی نگرانی کے بغیر ، آزادانہ طور پر اس کا استعمال کرنے کے طلباء کی صلاحیت کا شاید ہی کبھی تجربہ کیا گیا ہو۔ اس کے برعکس ، چھوٹی سی موجودہ تحقیق سے یہ ظاہر ہوتا ہے کہ طلبا ذہنی طور پر جو کچھ سیکھا ہے اسے یاد کرنے کے بجائے جائزہ سیشن جیسی دوسری تدبیروں پر عمل کرنے میں ترجیح دیتے ہیںہے [3].


پچھلی تعلیم سے شروع کرنا ، مطالعہ کی معلومات کی یاد سے کم سے کم تین بازیافت کے ساتھ مستقل سیکھنے کا مشاہدہ کیا جائے گاہے [3]. جیسا کہ کہا گیا ہے ، تاہم ، یہ واضح نہیں ہے کہ آیا طلبہ اس طرح کی حکمت عملی کو آزادانہ طور پر استعمال کرسکتے ہیں اور وہ کس حد تک اس کے استعمال کو عام کرنے کے اہل ہیں۔ اس سلسلے میں ایریل اور ان کے ساتھیوں نے ایک تجربہ تیار کیا ہے جس میں دو تجربات پر مشتمل دو سوالوں کے جوابات دیئے گئے ہیں جن کا ابھی ذکر کیا گیا ہےہے [1].

پہلے تجربے کو نشانہ بنایا تصدیق کریں کہ ، کچھ آسان ہدایات کے ساتھ ، یونیورسٹی کے طلباء کا ایک گروپ بار بار یادداشت کی وصولی کی تکنیک کا استعمال کرکے اپنی تعلیم کو بہتر بنا سکے گا۔.

اس کے بجائے دوسرا تجربہ کرکے وہی محققین چاہتے تھے جانچ پڑتال کریں کہ آیا بعد میں وہی طلباء بھی اسی تکنیک کا بے ساختہ استعمال کرتے رہیں گے، یعنی ، مزید ہدایات یا بیرونی درخواستوں کے بغیر۔

آئیے بار بار یادداشت کی وصولی کی ایک مثال لیتے ہیں: فرض کریں کہ ہمیں شاپنگ لسٹ حفظ کرنا ہوگی۔ عام طور پر لوگ اس معلومات کو دوبارہ پڑھتے ہیں جب تک کہ وہ اس کو صحیح طریقے سے دہرانے کے قابل ہوجائیں۔ اس تکنیک کے بجائے اس کی ضرورت ہوتی ہے ، ایک بار ذخیرہ کرنے کے بعد ، لوگ ایک ہی معلومات کو کم سے کم 3 بار دہرائیں۔ اس سے ان کی یادداشت میں استحکام آنا چاہئے اس سے کہیں زیادہ صرف اس فہرست میں دوبارہ پڑھ کر ان کے اوپر جانے سے کیا ہوگا۔

آئیے اب انفرادی تجربات اور ان کے کیا نتائج دکھائے یہ دیکھنے کے لئے جائیں۔

تجربہ 1

30 یونیورسٹی طلبا کو سیکھنے کے ل 20 XNUMX لتھوانیائی شرائط تفویض کی گئیں۔ طلباء کو دو گروپوں میں تقسیم کیا گیا تھا۔

  • آدھے لوگوں کو صرف اس کے بارے میں بتایا گیا تھا کسی خاص ہدایت کے بغیر لتھوانیائی الفاظ کے ترجمہ کا مطالعہ کریں، زیادہ سے زیادہ سیکھنے کے لئے.
  • باقی نصف شرکاء کو یہ دیا گیا ایک ہی کام لیکن ایک ہدایت کے اضافے کے ساتھ: انہیں بتایا گیا کہ بار بار اپنے لئے ٹیسٹ کروائیں حقیقت میں حفظ کیا تھا اس کی جانچ کرنا ایک موثر حکمت عملی تھی سیکھنے کو بہتر بنانے کے ل ((انھیں مقالہ کی حمایت کرنے کے لئے چارٹ بھی دکھائے گئے تھے)۔ عملی طور پر ان کو یہ تجویز کیا گیا تھا ، ایک بار جب وہ ایک نئی اصطلاح سیکھ لیں تو ، سیکھنے پر غور کرنے سے پہلے کم از کم تین کوششیں کریں۔

دونوں گروپوں کو 45 منٹ کے بعد جانچا گیا تاکہ معلوم ہو سکے کہ انہوں نے کتنی شرائط سیکھی ہیں۔

اس سے کیا نکلا؟

  • سب سے پہلے ، دی گئی سادہ ہدایات (کم سے کم 3 بار شرائط کو یاد کرنا) اس امکان کو بڑھا دینے کے لئے کافی تھی کہ حکمت عملی کے استعمال ہونے کا امکان ہے۔ دوسرے الفاظ میں، جن لوگوں سے حکمت عملی کی تجویز پیش کی گئی تھی ، ان شرائط کو یاد کرنے کے لئے متعدد کوششیں کی گئیں.
  • نیز ، جیسا کہ توقع کی گئی ہے ، حکمت عملی استعمال کرنے والے افراد کو لیتھوینائی کے مزید الفاظ یاد آئے اس گروپ کے مقابلے میں جو تعلیم حاصل کرنے کے بارے میں تجاویز نہیں ملا تھا۔
  • آخر میں ، دونوں گروہوں میں سیکھے گئے الفاظ کی تعداد مطالعہ کے مرحلے کے دوران دوبارہ نفاذ کی تعداد کے ساتھ بہت کچھ منسلک کرتی ہے.

خلاصہ یہ کہ مطالعہ کی حکمت عملی واقعی کارآمد ثابت ہوئی اور طلباء بہت کم ہدایتوں کے ساتھ اس کا استعمال کرسکے۔

تجربہ 2

دوسرے تجربے نے دو سوالوں کے جوابات دینے کی کوشش کی: کیا بار بار دوبارہ عمل کرنے کی حکمت عملی کا استعمال اس کے دیرپا استعمال کا باعث بنے گا؟ کیا طلبہ سیکھنے کے ل to دوسرے مواد کے لئے اس کے استعمال کو عام بناتے ہیں؟

ان سوالوں کے جوابات کے ل the ، محققین نے دوسرا تجربہ کیا وہی لوگ۔ یہ طریقہ کار پہلے تجربے سے بہت ملتا جلتا تھا لیکن کچھ اختلافات کے ساتھ اور یہ دو سیشنوں میں کیا گیا: پہلے سیشن میں انہیں لتھوانیائی زبان کے نئے الفاظ سیکھنا پڑے اور دوسرے سیشن میں انہیں بجائے سواحلی اصطلاحات سیکھنا پڑیں۔ ایک بہت ہی اہم بات یہ ہے کہ اس معاملے میں کسی بھی گروپ کو تعلیم کے بارے میں کوئی تجاویز نہیں دی گئیں.

اس سے کیا نکلا؟

  • شروع کرنا، پہلے تجربے میں دوبارہ استعمال کرنے کے لئے بار بار حکمت عملی استعمال کرنے کی تجویز آنے والے لوگوں نے دوسرے تجربے میں بھی بے ساختہ اس نقطہ نظر کو استعمال کرنا جاری رکھا۔ جس میں انہیں کوئی ہدایت نہیں ملی تھی۔
  • اس معاملے میں ، مذکورہ بالا سیکھنے کی حکمت عملی استعمال کرنے والوں نے مزید شرائط سیکھیں.
  • مزید یہ کہ اس حکمت عملی کا استعمال بے ساختہ ہوتا رہا یہاں تک کہ جب جاننے والی معلومات کو تبدیل کردیا گیا (لتھوانیائی سے سواحلی زبان میں)۔
  • آخر کار ، اس معاملے میں بھی ، الفاظ سیکھنے کی تعداد مطالعہ کے مرحلے میں دوبارہ نفاذ کی تعداد سے وابستہ ہے.

نتائج

حاکم کل، تحقیق سے یہ ظاہر ہوتا ہے کہ واضح طور پر تین یا زیادہ بار زیر مطالعہ معلومات کو یاد کرنا سیکھنے کی قابلیت کو بہتر بناتا ہے. نیز کم از کم یونیورسٹی کے سطح کے نوجوانوں کے لئے بھی ، اس تکنیک پر آسانی سے عمل درآمد لگتا ہے خصوصی تربیت کی ضرورت کے بغیر ، کچھ آسان ہدایات کے ساتھ۔ لہذا ، اس کو جاننے کے ل it ، یہ ان لوگوں کو تجویز کرنے کے لئے کافی ہوگا جو اسے استعمال کریں۔

ٹائپ کرنا شروع کریں اور تلاش کیلئے انٹر دبائیں